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地方和学校的经验与做法㉟丨湖南湘江新区:创建“一核四维四结合”研训机制 提升青年教师课程能力

湘江教师发展中心 课程教材研究所
2024年06月21日 06:00











编者按:为贯彻党的二十大精神,落实立德树人根本任务,办好人民满意的教育,2023年5月,教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》,要求各地各校明确责任分工,建立健全推进机制,不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——


2023年5月,教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》,要求各地各校明确责任分工,建立健全推进机制,不断将基础教育课程教学改革引向深入。湖南湘江新区重视青年教师的课程能力与专业素养的全面提升,在总结原有教研、教师培训经验的基础上,不断创新区域内研训机制,加强对青年教师队伍的培养,为课程教学改革的深化注入“源头活水”。


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一、问题现状



近年来湖南湘江新区坚持教育优先发展战略,大力推动优质学位供给,区内入学人数逐年激增,新进教师数量与日俱增,教育体量较大。数据显示,全区约70%的在职教师为10年以内工作经验的青年教师。数量庞大的青年教师群体能否快速成长,不仅关乎全区教师队伍整体素质的提升,更制约着区域课程教学改革的推进和教育高质量发展。为助力青年教师专业发展,湘江新区创新教师培养机制,组建了湖南湘江新区中小学青年教师成长研究会,由各学科教研员担任导师,学员覆盖所有学科,辐射全区所有学校。


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二、基本思路



基于教师需求,坚持问题导向,尊重学科差异,有序推进青年教师研训工作。一是科学评估区域内青年教师成长需求以及痛点与难点。二是调研区域内基础教育课程教学改革现状,分析课程改革推进过程中遇到的问题。三是根据相关需求探索区域内青年骨干教师培养的新机制。四是针对具体问题探索区域内青年骨干教师培养的有效路径与策略。五是总结区级青年骨干教师培养经验,辐射引领校本研训,在全区产生同频共振效应。


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三、工作举措




(一)更新研训理念

一是从“火车头思维”发展到“动车思维”。新时期的教师培养,必须从“车头带动车身”的“火车头思维”向“让每个个体都成为团队前行的动力系统”的“动车思维”发展。
二是从“培训班”拓展为“学习共同体”。为破解传统的接受式培训困局,激发青年教师成长的内驱力,需要变单纯的“培训”为“研训一体”,着力打造学习共同体。秉承这一理念,研训学员均系自愿报名,学习内容的设置上既有前置性又有生成性,学习过程中导师引路,学员之间、学员与导师之间互动交流、相互促进。

三是从关注“经师”到培养“人师”。习近平总书记指出:“培养社会主义建设者和接班人,迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师’,又涵养德行、成为‘人师’,努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者。”研训应关注青年骨干教师的生命成长,目标从培养“经师”发展为培养“人师”。除了教育教学技能和学科知识外,师德修养、艺术审美、生活情趣、人际关系等都成为重要的研训内容。

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▲“一核四维四结合”研训理念



(二)创新研训机制

坚持以师为本,基于青年教师的发展需求,探索形成了“一核四维四结合”的青年教师培养机制:“一核”指研训的核心目标,即培养臻于至善的青年骨干教师;“四维”指为达成这一目标,从德、能、才、识四个维度设计研训内容;“四结合”指研训实施过程中,实行自愿报名与导师遴选结合、整体规划与个性发展结合、问题导向与课程生成结合、“研”“训”与“用”结合。

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▲“一核四维四结合”研训机制



(三)开发实施路径

构筑职业发展规划。从宏观、中观、微观三个层面为青年教师构筑教育职业发展规划:宏观层面,提出青年教师的理想信念、教育情怀、师德修养、学识水平、专业能力的发展目标;中观层面,各学科基于学科特点及青年教师的专业发展现状,明确学科专业能力发展和课程能力提升的培养规划。微观层面,指导青年教师自主制订个人发展目标和研训计划。
构建全息学习场域。秉承全息学习的理念,关注培养目标的全面性、研训内容的系统性、研训过程的全程性、研训参与的全员性,为青年教师搭建多样化的全息学习场域。通过集中学习、自主研训、同伴互助、主题研讨、读书分享、任务驱动、专业引领、导师跟踪等多种形式的研训,使得青年教师的成长“无时不在、无处不在、无人不在”。
创新专业合作机制。教研员凝聚区学科教学专业理事会和名师团队力量,引领青年教师与理事、名师务实合作,开展“共读一本书”“同上一节课”“共研一个专题”等研训活动。同时,各学科之间也定期开展经验交流、互学互鉴。
淬炼教育教学技能。在研训共同体中,同一届学员中既有骨干教师,也有新入职的老师,还有学科导师。学科教研员应充分利用这种良性结构,通过“说给你听-做给你看-让你做做看-看你做得怎样”四步走策略,在“示范-模仿-评价-迁移”过程中淬炼青年教师教育教学技能。

引领课程改革实践。教研员引导青年教师将课程教学改革过程中遇到的问题,转化成可研究的小课题,带领青年教师广泛开展基于实际的“问题教研”,帮助青年教师形成敏锐的问题意识,“一步一个脚印”地解决课程改革实施中遇到的具体问题。

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▲“一核四维四结合”研训路径



(四)探索实施策略

价值引领,厚植研训文化。倡导“爱读书、勤思考、勇实践、善总结、乐分享”的研训理念,积极营造“臻于至善”的文化氛围。例如:不仅要读“基于学科,夯实功底的书”,信心满满地走上讲台面对所有学生;还要读“打开思想,启迪智慧的书”,在自己的专业道路上走得更远;更要读“滋养心灵,温暖生命的书”,从经典中获得人生智慧和工作动力。
问题导向,科学设置研训内容。一是发现课改问题,将问题专题化。教研员通过下校调研、问卷调查、教师访谈、听课评课等渠道,获取了丰富的一手资料,经由去粗取精、从感性到理性的分析过程,把影响课程教学改革、教师专业发展的普遍性问题提炼出来,作为后续研训活动的“研究主题”。二是聚焦问题解决,将专题课题化。对教研主题持续关注并深入思考,将教研主题转化为课题。教研员根据各学科课程教学改革实际,聚焦问题解决,带领教师协作攻关,开展一系列课题研究。三是加强成果应用,将课题课程化。通过将一系列典型的课程改革案例、专题讲座、视频资料、作业设计、检测试题等课题研究成果生成各类研训课程资源,有效提升研训工作的针对性和实效性。
和而不同,探索多元研训方式。由于各学科参训人数差别较大,学科特点也各不相同。为避免束缚思维、压抑个性,各学科遵循“求大同,存小异”的原则,有目的、有计划地开展研讨培训活动。“求大同”指相具有对统一的培养目标、培养机制、培养路径等,在此基础上,各学科根据自身特点在研训内容、形式等诸多方面允许“存小异”,呈现出百花齐放的局面。
持续发力,构建长效机制。一是拓展空间,搭建教师成长大舞台。通过多种途径为学员提供区内课改示范课展示、区外送教送培等诸多机会,让教师在课程教学改革实践中得到锻炼,构建“研-训-用”良性循环,长效助力青年教师专业成长。二是滚动发展,不断增添研训活力。学员研训期满后结业,空缺名额由新学员不断补充。但结业不代表研训的结束,教研员对学员的跟踪指导贯穿其专业发展始终。

导师引路,全面领航教师发展。研训全过程实行“导师制”。区教师发展中心聘请专兼职教研员、学科理事、教学名师等担任导师,确保每位学员“人人有导师”,每位导师“人人有徒弟”。


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四、成果成效




(一)培养了一大批青年骨干教师

“一核四维四结合”研训机制充分尊重青年教师个体的独特价值,满足其生命成长丰富性的需求,同时观照青年教师队伍的整体发展。这一机制以“人”的发展为底色,尊重个人意愿和个性特点,有效激活了教师个体和群体发展的内驱力,成为区域内青年骨干教师快速成长的“孵化器”,为基础教育课程教学改革的深化提供了源源不断的活力,许多教师学员成为了全区课程教学改革的中坚力量。



(二)推动了区域内校本研训优质高效开展

“一核四维四结合”研训机制对区域内中小学校本研训具有重要的指导作用,为校本研训提供了行之有效的参照。区实验小学推行“青年教师培养1234路径”项目,基于青年教师需求,提出了“私人定制式”+“菜单式”+“按需施培式”的培训模式,让青年教师能精准找到符合自己成长需求的研修内容;区第一小学实施“青年教师工作坊”项目,聚焦课程教学改革中的实际问题,通过边研究边实践的研训方式,激发了青年教师参与课程改革的内在动力,快速提高了青年教师的综合素质,破解了学校因规模迅速扩大带来的教师培训压力,助推学校课程教学改革的深化。



(三)为其他地区青年教师培养提供了范例

“一核四维四结合”研训机制融教研、培训职能于一体,开展教师需求导向的课程实施能力与专业发展培训,问需于校、问需于师,引导青年教师在参与研训的过程中不断提升参与课程改革与研究的能力,特色鲜明,操作性强,逐步打通了促进区域教师发展的“最后一公里”,确保区域高质量落实深化课程教学改革要求,为其他地区开展区域研训和校本研训提供了具有参考价值的范例。


(作者:湖南湘江新区教师发展中心  谢福胜、代洁、杨雪峰)











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本文来源于课程教材研究所


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审      核:王芳

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