2023年，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出“课程方案转化落地规划行动”，要求学校以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现办学特色的课程育人体系。福建省三明市第九中学（以下简称“三明九中”）落实《行动方案》要求，结合学校实际，以美融通，五育并举，探索出一条符合校情学情的多样化特色化发展之路。

长期以来，在教育教学实践中落实“五育”并举存在诸多难点，学校、家庭、社会往往只重“智育”，轻“德、体、美、劳”教育，产生“重智，疏德，弱体，轻美，不劳”的现象。近年来，各地大力推动落实“五育”并举，但往往忽视“五育”之间的内在融通联系，导致“五育”彼此孤立，甚至出现互相制约的情况，难以形成均衡共进、相辅相成的育人合力。

三明九中立足实际，充分考虑学校特点和生源情况，以“让每一位学生走向成功”为办学理念，注重学生的个体差异，培养学生特长，以美术教育为突破口，开设高中美术特色课程，开办美术特色班。在学校美术办学特色发展势头良好的基础上，三明九中将“尚美”确定为学校文化建设的主题，以“美”联动“德、智、体、劳”，形成“以美融通，五育并举”的立体架构，打造“德育融美、学科育美、艺体修美、劳动悟美”的美育大格局，实现从“有（美术）特色的学校”到“学校有（美育）特色”的蜕变。

通过全学段的艺术课程、全员化的艺术普及教育、全方位的美育浸润，学校不断提升全体学生美育素养，使“崇尚美、欣赏美、实践美、创造美、展示美”的美育精神内化为全体学生共同的价值追求。

学校遵循“关注差异、开发潜能、多元发展”的原则，分阶段实施学生发展指导教育：高一“尚美启航”、高二“尚美强核”、高三“尚美圆梦”，引导学生正确地看待高考，憧憬人生未来。开创特色班级课程，深化品德美内涵。学校设置了“田家炳精神”“阳光项目”“宏志精神”等共创性课程，以高尚人物、优秀企业家精神为导向，锻造学生阳光积极、健康向上、心怀家国、自立自强的精神内驱力，形成有特色的班级文化，帮助学生塑造品德美。

一是在学科教学中提出“单学科提炼美”，教师立足学科教学，不断挖掘学科美育内涵，开发具有审美价值功能的、适宜的学习资源，提炼关键的审美要素，建构教学素材的审美范畴和美感体系；二是“跨学科统整美”，在单学科特有的审美体系之上，由单学科美感体系延伸至多学科审美范畴，突破单学科之单一“美”，形成丰富、多层次的美感体系；三是“特色学科升华美”，进一步将“美”的特质以更多元、更具体的方式呈现给学生，不断挖掘学科美育内涵，让课程给学生带来丰富、多层次的美感，感受学科中的科学美、人文美。

体育活动不仅锻炼身体，更培养积极向上的品质。而以班级为单位举行的体育活动，更是凝聚班级力量、建设团结班风的有力助推器。在美育和体育的融合中，学生外修自身体魄，内塑品格精神，从根本上夯实“尚美”文化的基础。

根据学生专业特长，因材施“劳”，安排播音主持专业学生负责学校广播站日常播报、运动会播报、艺术节主持等劳动任务，安排美术专业的学生负责绘制校园宣传墙、制作LED屏宣传图片等。社团活动中，木工社制作的木制用品、陶艺社制作的陶器、手工社制作的剪纸作品等，既是学校跳蚤市场的“热卖品”，也是公益活动中馈赠给福利院孩子的佳品。这些给人带来审美感受的劳动成果，既让学生体会到了手工劳动的快乐，增强了学生与社会的联系，也让学生深刻感受到了劳动中蕴含的社会美。

从“特色项目”到“学校特色”再到“特色学校”，三明九中构建了惠及全体学生、较为成熟的“五育”课程体系。通过各学科的融会渗透，让美育覆盖全体学生，将美育贯穿在学校教育的全过程、全方位之中，强化了学生的审美体验，实现了学生审美素养的提升，达成以“美”联动、五育并举的办学目标。

微信编辑：范   琪

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