2023年教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出，要深化课程教学改革，更新教育理念，转变育人方式。江苏省无锡市东林小学全面贯彻党的教育方针，坚定落实立德树人根本任务，努力发展素质教育。在教学改革实践中，聚焦小学语文素养表现型教学探索，经过多年的理论研究和实践改进，在素养目标、教学结构、学习形态、素养评价和操作策略等方面取得了良好成效。

素养表现型教学不是把获取知识作为教学的终极目标，而是把学生素养发展作为教学的根本目的。所谓意义性，是指知识及其教学活动与学生发展需要相适应、相契合，知识教学的旨归在于促进学生身心发展。知识只是实现教学目标的重要材料，学生身心发展才是教学的目标追求。追求知识对于学生成长的意义，提升学生学习知识的意义感，是素养表现型教学的本质诉求。

生成性教学是开放性、情境性和反思性的。从一定意义上说，生成性即建构性，是主体自我的建构过程，生成彰显了教学的过程属性和过程价值。素养表现型教学既是层进式的、沉浸性的，更是生成性的。层进是指知识学习的逐层推进、逐步深化，这由知识的复杂性、抽象性、概括性决定。沉浸是指学生对学习过程的深度投入和个体生活经验的参与，属于具身学习。生成性学习的基本方式是反思和感悟，学生在反思和感悟中获得对知识的“意义增值”。

素养表现型教学强调学生在学习过程中的深度投入，赋予学习过程以科学价值、文化价值、社会价值、德性价值和审美价值等。教学应强调知识与学生精神发展的内在契合，特别是知识习得与学生成长的价值契合、过程契合、结构契合，主张在教学过程中凸显知识对于学生不同领域的发展价值，强调知识向思想、方法、能力和经验的转化和生成。概括地说，素养表现型教学是以理解为基础，以人-知互动为中介，引导学生进行高阶学习，强调教学价值和教学目标达成的深度、知识处理与知识理解的深度、学习过程与学习方式的深度。

素养表现型教学以“主题-任务-表现-评价”为基本模型，以学生个体多样化表现和学生群体共同发展为目的。素养表现型教学强调在真实情境中学习，通过“筛选大任务——确定大任务——外显大任务——活化大任务——评价大任务”这些基本操作步骤来推进学习活动的深度开展。在课堂学习中指导表现的过程，聚焦表现的难点，强化表现的深度，共享表现的结果，反思表现的得失，引导学生在真实情境的复杂问题解决中发展思维、形成观念，实现知识学习向核心素养的提升。

上述四个流程，教学中可以根据实际灵活选用和重组。

▲小学语文素养表现型教学的课堂结构图

学习任务展评单是素养表现型教学的一个标志性存在，它融合了“学习任务”“学习活动”“学习展示”“学习评价”四个要素，为实现“教学评一体化”的课堂学习新样态提供基础。展评单分为前置学习、深度参与和拓展延伸三个部分：“前置学习”在于使学生通过自主学习，梳理产生问题，为课堂的深度参与提供话题，达到“以学定教”的目的；“深度参与”注重表现型任务的完成，从文本阅读起步，到表现学习的结果，使学生的素养在自我表现、相互表现、相互评价中得到历练和提升；“拓展延伸”关注学生对知识的运用和迁移，旨在使学生表现的空间更广阔、表现的方式更多样。

素养表现型教学特别强调以可见的表现性任务来统领课堂学习。表现性任务的设置应该具备这样几个特征：凸显任务设置的情境性，立足文本学习的综合性，关注学习过程的独立性，提倡任务表现的合作性。如此，在表现性任务的统领下，学生学习从文本阅读起步，完成具体的情境任务，再到表现学习的结果，呈现了一个以“学、思、用”为核心的完整学习过程。

素养表现型教学强调知识的结构化，这是形成核心素养的重要条件。点状和零散的知识难以转化为素养，需要引导学生将所学知识要素按其相互作用、相互联系的方式和秩序关联起来，形成一个完整的知识体系。促进学生知识学习的结构化与体系化，能够为基础知识向学科思想、学科能力的转化奠定坚实的基础，由此推进学生的学习进阶，充分彰显学科的育人功能。

▲东林校史剧

▲东林小记者

小学语文素养表现型教学强调自主学习，通过经历各类启发性、陶冶性学习活动，学生的学习力、合作力、表现力、组织力特别是高阶思维能力、创造性解决问题的能力得到提升，逐渐形成现代社会所需要的思想品质、行为方式。学校探索的语文素养表现型教学实施方案，多年来在实践中不断总结、反思与完善，如今已比较完整成熟，具备推广价值。

微信编辑：范   琪

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