课堂教学前，教师要在认真研读教材和全面了解学情的基础上，精心预设教学点，用细节来扮靓课堂，在课堂上预约精彩，提高课堂教学的实效性。

一、预设“写点”

小学生正处于好奇心强的年龄阶段，新的东西会激起他们极大的兴趣，牵动他们的思维，点燃他们探究的热情。为此，教师应顺应学生的心理特征，打破传统的教学模式，创造性地设计写点，给学生以新鲜感、新奇感，促使学生带着好奇心、求知欲，认真读书，深入思考，积极交流，从而推出教学的精彩。例如教学《走向生活》一文，学完课文，教师引导学生写名言，写名言、交流名言就推出一段精彩。

二、预设“演点”

课堂上，教师将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，从而实现了教学的科学性、生动性、多样性，形成了教学的一个又一个精彩。例如教学《詹天佑》一文，学完课文，在评价詹天佑时，可以用宣读圣旨的场面来形成精彩。圣旨如下：

奉天承运皇帝诏曰：

天佑总办，因你在国家危难之际，主持修筑京张铁路，且一丝不苟地工作，使铁路不满四年全线竣工，为政府节约白银28万两。你的成就将载入史册，朕特封你为铁路大学士，发“勇士”勋章一枚，赏白银5万两，并在青龙桥塑铜像以示纪念。钦此！

三、预设“讲点”

以学生实际为基础，结合现有的教学条件，创设实在的教学场景，进行扎实的语言训练。例如教学《刻舟求剑》一文。《刻舟求剑》是一则形象生动、寓意深刻的寓言故事，当老师在教完《刻舟求剑》后，老师问这篇寓言告诉我们一个什么道理时，尽管学生争相发言，但很少能够讲到点子上。学生遇到了障碍，教室静下来了。显然，这个问题对八九岁的小学生来说，确实具有一定难度和深度的。这时，老师进一步启发道：“小朋友请注意，听老师讲个故事。一个孩子经常烧饭，一家三口用两碗米，天天这样。有一次。忽然来了个客人，而孩子烧饭时仍旧只量两碗米。吃着吃着，饭不够了。这时孩子才发现自己不对了。那么，不对在什么地方呢？”同学们开始议论，教室又热闹起来了，他们在互相交换自己的看法。一个学生站起来，像有了重大发现，说道：“他少量了一碗米。”同学们呼应着：“对！对！”又有同学站起来说道：“他按老办法办事。”同学们又附和：“是！”这时有几个同学一起站起来争着说：“他不懂得多了一个人吃饭，烧饭的米也应该增多的道理。四个人也烧两碗米，是他看不到情况的发展变化。”同学们异口同声：“对！情况变了，他的办法没变！”“那么，从烧饭这件事联系到‘刻舟求剑’的那个人，是不是说明一个道理呢？”老师接上去问。“对！对！说明了一个道理。”“情况变了，这个人的办法没变。”同学们茅塞顿开，都笑了。这样，这位老师运用了一个生动浅显的故事做铺垫，使学生悟出了寓言所蕴涵的深刻含义，使教学赢得了精彩。

四、预设“评点”

学起于思，思源于疑。教师在教学中要善于投石激浪，或于浅处深问，于无疑处生疑，或直接启发学生质疑，激起学生主动探求的热情，激出课堂教学的精彩。例如教学《白杨》一文，教学伊始，教师抓住课题设疑：“看了课题，你想提什么问题？”一学生问：“白杨有什么特点？”教师当即肯定问题提得好，并在课题后画了个问号。又一学生问：“作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨吧？”教师表扬，说这个问题提得很好，有在课后画了个大问号。对于这些问题，教师不马上回答，而是引而不发，紧扣“高大挺秀”这个关键词和爸爸两次“沉思”这一细节，启发学生读书思考，各抒己见，由感悟白杨“外秀”“内秀”的高贵品质，到赞美像白杨一样献身边疆的建设者。师生讨论一步比一步深入，课堂气氛一阵比一阵热烈。

五、预设“赛点”

教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。如果课堂上师生关系是不平等的，没有和谐的、宽松的氛围，别说创造思维的火花不会迸发出来，就连书本知识也难以掌握好。关爱每一个学生。爱，就是孕育课堂精彩的温床。例如教学完《新型玻璃》，一位学生读自己写的《变色玻璃的自述》“……我会随阳关的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有人把我叫做‘自动窗帘’。你们看，教师戴的眼镜的镜片就是用我做的呢？”就是马上表扬道：“第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你心地善良。三好啊！我得谢谢你。因为你保护了我的眼睛。我跟你握握手。”教师在学生最需要的时候给予帮助，而且善于发现每个学生的闪光点，用多种方式表达对学生的爱，让学生感受到老师是时时刻刻在关注他。

六、预设“议点”

“文章不是无情物。”小学语文课文大多蕴含丰富的情感因素。教师要善于挖掘这些因素，以情感为纽带，促使学生加深理解、体验，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而催生了课堂教学的精彩。例如教学《跳水》一文，船长命令孩子跳水，二十个水手跳水抢救孩子的场面已经让学生感动万分。教师可趁热打铁，巧创情境，将教学推向精彩。“孩子救上来以后，船长、水手、孩子说些什么呢？”接着把学生分为三组，让他们分别以船长、水手、孩子的身份写几句话。由于身入情境，感情已与文中人物产生共鸣，又是从读学写，学生写得都极为动情、成功，不仅从迁移中积累，内化了课文语言，而且加深了对课文中心的理解。

（作者单位：重庆市开县赵家街道周都小学）