“学会学习”主要指学生在学习意识形成、学习方式方法、学习进程评估调控等方面的综合表现。

在2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》框架中，“学会学习”被列在六大核心素养之列。这是对课堂转型、学习转型的呼唤，体现了对学生学习品质的关注。作为学生“自主发展”的关键表现，它主要指学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。从学生学习现状看，我们认为“学会学习”的素养具体反映在：

 学生能否正确认识和理解学习的价值，具有良好的学习体验与积极的学习态度

在一次面向六至八年级学生的关于学习体验的调查中，我们将学生学习体验分为愉悦感、成功感、焦虑感和厌倦感。调查发现，大部分小学生的学习体验是积极的，但初中生的学习体验迅速消极化，选择“焦虑感”或“厌倦感”的学生占比从六年级的13.3%、七年级的26.6%，到八年级的46.5%一路攀升。喧嚣的学业成绩的竞争，掩盖着近半学生消极学习态度的现实。如何从学习体验的角度促使学生保持较好的学习状态，遏制学生学习体验的消极化，是一个重要课题。

 学生是否养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法

长期以来，教师关注具体学科知识，忽略通用学习方法，导致相当部分学生“会考试却不会学习”。学生在预习、听课、作业、复习、考试等基本学习环节缺乏方法指导。学生学习投入不算少，但对如何改进学习却缺少思考。重视习惯培养，加强方法指导，促进学生自主学习体系的形成是今后的关键。

学生对学习的自我审视与有效的自我管理

学生对学习的有效管理有四个要点。一是对学习现状的自我判断。现实中不乏对自己的学习状况还“莫名其妙”的学生。二是是否了解克服学习困难的方法。有些学生了解自己的薄弱环节，但却“茫然无措”。三是能否持之以恒地坚持克服学习困难。一些知晓方法的学困生，因为缺乏意志力而表现为“虎头蛇尾”。四是会否根据实际调整学习策略。据此，学生又可以分为“死缠烂打型”与“游刃有余型”。“判断力”“计划性”“意志力”“控制力”等成为反映学生学习品质的要点。不同的学习困难生的缺陷可能不同。所以，必须重视学生自我学习调控能力的培养，抓住关键矛盾，应用心理辅导技术，促进学生对学习的自我管理。

 学生对学习方式的体会、选择与多样化

在学生学习中，课要听，作业要做，深度阅读不能少，讨论交流很重要。真实问题的解决、实践体验的学习、“把知道的东西说出来”的展示学习等等，恰是学生成长所必需的锻炼。因此，要让学生从习惯性的应答思维中超越出来，使之更多地经历阐述的学习、问题解决的学习等多样的学习方式，深刻理解学习，提高学习的策略水平。

学生思维方法的进步，能否独立思考、判断、辩证地分析问题

目前，因为评价技术的局限，最能体现学生思维水平的主观题往往采用采点计分，停留在记忆的测查。但随着对PISA测验的研究，我国关于学生思维的评价技术正在成熟。当我们能从思维的合理性、多向性、逻辑性、创新性等角度评价学生的思考力时，学习便能超越原来的意义。所以，要重视学生的思维发展，要帮助学生深刻体会体现课程性质的学科思维，鼓励学生独立思考、批判思考、创新思考，进而转化为学生解决问题的能力。

(张丰，浙江省教育厅教研室副主任。)