历来教学设计重点关注的是儿童如何掌握“教材”，但是旨在培育“核心素养”的教学设计需要关注的是如何培育儿童的能力。培育“核心素养”的教学方法所焦聚的，是如何培育儿童拥有可以独立思考的自立的个人意识，以及同他者协作、创造未来社会的素质与能力。为此，教师需要有效地组织“重视探究学习、培育思考力，学会学习方式，采取协同学习”等学习活动。

要回答如何培育“核心素养”，思考力是一个中心课题，其构成要素主要包含：逻辑性、批判性思考力；问题的发现与解决力、创造力；元认知。

“逻辑性、批判性思考力”是指在学习活动的种种过程中所发挥的“分析、综合、评价”之类的思考力。在学习的各个阶段，可以参照安德森（L.W.Anderson）的教育目标分类学的修订版，发挥包括了“记忆、理解、运用、发现、评价、创造”这一认知层级的“逻辑性、批判性思考力”。

“问题发现解决力与创造力力”是指在个人与集体中发现问题、解决问题，产生新的观念的思考力，由问题发现解决力、创造性思考力、基于协同的创造力构成。而“基于协同的创造力”是指运用集体的输入与反馈活动，在尝试错误中开发并实施新的观念的一种能力。

“元认知”是指从高处客观地把握知性活动并调整其行为的一种活动。在元认知中包括了“元认知知识”与“元认知活动”。所谓“元认知知识”是进行元认知活动所必需的知识，包括“怎样的学习方法是有效的学习方法的知识”，与“该如何运用这种方法之类的关于条件的知识”。学习者选择的行为是依据这种知识的不同而不同的，因此可以认为元认知知识是制约元认知活动的。在元认知活动中，有“监控”与“调节”。所谓“监控”是指自己就自身进行的知性活动，诊断知性状态。比如，在阅读文章、解决问题、记忆之际有意识地进行反思自己有多大程度的理解、记住了多少之类。所谓“调节”是指根据监控结果进行调整。在思考力的培育中，比如，如何充实语言活动、如何运用思维工具、来培育思考力、判断力、表达力等。

学习是个人的过程，同时也是社会协调的过程。维果茨基认为，知性的发展是借助文化工具，特别是以语言为媒介的社会活动发展起来的。为了有效地教学，教师与支援者的“脚手架”是重要的。构成脚手架的，有视为范本的榜样、适当的材料、线索的提示，等等。在教学设计之际，创设相互学习的机会是重要的。借助彼此之间的反复的相互交流，纠正自己先前的视点，重建自己的思考，并且开辟自己思考的无限纠正的可能。

培育“核心素养”的教学设计，可以参考如下的原则：1. 儿童在有意义的境脉中学习。2. 儿童拥有自己的思考。3. 儿童借助对话深化思考。4. 准备儿童思考所需要的材料。5. 儿童能够视方略的需要而运用有助于思考的手段。6. 学习方式通过反思而得以领会。7.建构课堂与学校的协同学习的文化。

(钟启泉，华东师范大学终身教授，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，博士生导师。)