在开学季的九月，全国中小学开始使用统编语文、历史、道德与法治三科教材。从一线教师到各省市教育领导，从普通家长到行业精英，中小学三科教材大变脸，似乎“无人不知、无人不晓”了。这股刷屏热极大地印证了在当今社会，教育已经成为一个全民话题，而不仅仅只是教育圈的“那些事儿”。

那么，在开学至今的这段时间里，统编三科教材的使用情况如何？面对崭新的教材，教师是否能够充分理解编写意图，并转化为鲜活的教学实践？在各层面遇到了哪些难题，学生的接受情况又如何？为充分了解统编三科教材在全国各地区的使用情况，听取当地教育部门、教师群体的意见和建议，为后期教材的进一步完善、修订提供参考意见和解决策略，10月10-13日，本刊记者参与了新疆地区的教材回访调研。

深入课堂：教师能否准确把握教材编写意图？

十月初临，地处西部的新疆已悄然进入秋冬交割之际，数日里，一场大雪自阿尔泰山腹地向南弥漫至天山北麓，“大美新疆”柔美的一面由此展现。雪后阳光晴好，从乌鲁木齐县一中校园向不远的天山望去，可见山体积雪成瀑，山下的小城空气清凉，却不冷冽。适逢学校大课间，孩子们成群地涌出教室，在开阔的操场上追逐玩耍，安静的校园一下子热闹起来。

这时，学校迎来了一队陌生人员，他们是三科统编教材的回访人员，准备在12∶25开始的第三节课深入小学二年级、初中八年级课堂，就统编语文、历史、道德与法治三个学科现场听课。

面对回访人员，暑期刚经过系统培训的乌鲁木齐十五小的R老师，依然怀着一份忐忑，给二年级的孩子上了《妈妈睡了》这节开门课。她结合课程标准，从单元的基本要求和学生学情出发，设计了这堂课所要达成的教学目标。这节课的重点是写字、造句和阅读。教学中，她很注重学生基本写字行为规范的养成，通过读、写、听、说多种形式教会学生认识和书写新的字词， 如： 在写“发”“先”“哄”“闭”等字时，不断提问学生“写好这个字需要注意什么”或“这个字的书写笔顺是怎样的”；然后，让学生组词，学生组成“头发”“关闭”等等；接着，引导学生联系生活，用这些词汇做简单的造句；最后，在字词理解基础上，以多种形式反复阅读课文，说一说“睡梦中的妈妈有哪些特点”等。整个教学过程注重学生写字、阅读等基本功的训练，注意对学生学习注意力的引导，并善于结合具体生活情境让学生准确把握字词含义，学会造句，理解课文。R老师凭借精彩的教学，收到了在场听课人员的热烈掌声。

教师不仅仅只是教材的使用者，更是相关教育理念的转化者，教师眼里的语文教材，如果仅仅是“换了几篇课文”，那么他对教材的理解一定是肤浅、不到位的，也一定无法实现从“教教材”到“用教材教”的跨越。如果缺少对教材和课标的仔细研读，只盯住一篇篇课文，他眼里的教育理念必然是不完整的，教学必定瞄不准“靶子”。人民教育出版社的编辑老师认为，这堂课的精彩源于R老师对教材编写理念、单元教学目标和学段学情的精准把握与巧妙渗透，从而在教学中做到有的放矢，在情境中激发学生学习母语的兴趣。这正是我们统编小学语文教材所倡导的重要理念和教学方式。

昌吉市二中的T老师，为我们带来的是一堂八年级历史课《革命先行者孙中山》。通过阅读教材所提供的文本内容，T老师以时间轴的方式要求学生梳理不同时期孙中山的活动（少年时代、求学时期、工作经历），在此基础上结合具体史实，重点探讨革命先行者孙中山思想转变的原因。继而，围绕革命的发生发展，在不同的教学进度依次抛出下面的核心问题供学生讨论：“三民主义分别指什么？”“为什么说同盟会是第一个资产阶级革命政党？”“其意义和影响是什么？”课堂的后半部分，正是围绕对这些问题的讨论展开的。我们看到，T老师很注重通过小组讨论让学生理解这段历史，明白其在整个中国近现代史中的价值和地位。统编历史教材执行总主编叶小兵教授认为，对历史教材能有这样深刻的理解与把握，已经实属难得。统编教材虽然兼顾全国，在具体使用过程中，仍需要教师根据地区情况和学生发展水平，个性化地处理，绝不能一刀切，否则容易走入死胡同。统编历史教材中很多内容吸收了最新历史研究成果和广泛的社会共识，在内容呈现方式上也有很大的变化，他建议教师在具体的历史教学中，首先做到充分研读教材，把握教材编写意图，通过精心的教学设计，将上位的理念落实到每一堂课中。

道德与法治教材强调德法兼修，并以专册的形式对相关法治知识进行了系统介绍。据统计，道德与法治教材小学段涉及30多部法律法规，初中段涉及50多部法律法规。可以说，统编所彰显的政治性、思想性，在这一学科教材得到了最直接、最集中的体现。正是这种变化，有利于促成教师摈弃旧有的教学模式，以全新的思维投入到新的教学中。

除了强调法治教育外，统编道德与法治教材小学段十分重视中华优秀传统文化、日常道德情操与行为习惯的养成，主张通过生活化、贴近学生学习实际的情境的创设，达到“润物细无声”的育人效果。在乌鲁木齐市、乌鲁木齐县和昌吉回族自治州三地的小学、初中几堂道德与法治课上，记者深切地感受到几位教师在传递教材育人理念、落实国家政策诉求上的努力。在八年级《团团圆圆过中秋》一课中，W老师以大家刚过完的“中秋节”为引子，让学生说说“你是如何过中秋的”，问大家“你是否知道中秋节有哪些习俗”，以及“大家想一想，秋天里还有什么节日”，最后问“我们新疆有哪些常见的节日”，层层展开对我国传统节日和文化习俗的学习。整节课气氛活跃，学生发言的积极性很高，教学场景有如现实生活。在后来的座谈中W老师说，自己将这节课的重点放在对传统节日的常识性了解和文化习俗的体悟上，通过多种形式引入生活情境，让学生沉浸其中，整个过程强调活动的设置，并非知识性讲授。在前期的培训中她知道，这也是统编道德与法治教材的一个核心理念所在。

统编教材：学生怎么看？

乌鲁木齐三中的S老师在自己的班里面向孩子做过一项调查，孩子们普遍觉得很喜欢眼前这本新教材：课文内容正能量满满，读起来很快乐；书的页面大，方便记笔记；课后的读写练习设计得很漂亮，自己爱上了写字； 安排了许多古诗词， 读起来感觉很美；插图多，也非常漂亮；最喜欢“我爱阅读”“和大人一起读”；综合性学习的设计很用心；课后拓展内容丰富多彩，学习起来有兴趣。如此，等等。

当然，在孩子们眼中，他们还给出了一些自己的建议，比如：习作话题可以更广泛些，希望尝试写作多种文体；篇幅允许的话，是否可以多延伸，比如补充更多的作者信息；练习框是否可以多一点空间，写字会更方便；能不能安排更多朝代的古诗词，想学习更多的诗歌……

面对差异：如何创造性地使用好教材？

编写人员认真与授课教师交流，提建议，想办法。语文编写人员建议教师在教学时可提出不同目标，不同层次学生根据自己水平学习到一定的程度、层次即可，比如同一篇课文，让不同层次学生都去读，每个层次的学生达到对应的层次后，做好针对性评价。对教师来说，深文浅教，浅文也可以深教。叶小兵教授也认为，统编教材对教师创造性地使用教材提出了更高的要求。对于一些复杂的历史概念，教师可以用民族语言转化；容量大的单元和章节，建议从单元的角度进行重新调整，提高教学的针对性；对于课堂或课后的活动内容，农村学校条件不具备的话，建议自降难度，不一定非要按照教材中的要求来做，这样，“用教材教”的价值就体现了，教师的创造性也得以彰显。

教师普遍反映，统编教材贴近孩子，对转变教与学的方式做了有意识的引导。新疆地区各级教育人员会从国家、教育发展的大局出发，努力克服面临的问题，提升自身专业素养和教育教学水平。这也是新疆地区教育内涵发展与水平提升的必经阶段。

寻求共识：大道在理想与现实之间！

两天的回访让我们充分接触了新疆地区的教学实际，目睹了三科教师在贯彻落实国家教育理念、用好统编三科教材方面所做的努力，听到了他们内心的困惑和恳切的建议。显然，国家此次对于语文、历史、道德与法治三科教材的改革是有大决心的。“十年树木，百年树人”，新教材在实施中必须正确认识和处理好“快”与“慢”的关系，变革的成效也许在多年后才能显现，但当前，课堂中“静悄悄”的变化已经出现。

（刘青松，《基础教育课程》杂志编辑）