坊间说您是一位内行局长、专家型局长，更是一位有教育情怀的局长。能否结合您二十多年来“做教育”的经历，谈谈自己对教育的理解？

教育是什么？首先，从教育的本义来说，教育就是育人。我的教育情怀和理想，让我选择了为孩子的终身服务的教育，也就是站在孩子一生的角度来思考、践行教育。同时，每个人都离不开家庭和社会，教育应该与和学生息息相关的两个重要空间——家庭和社会紧密联系，不但要服务学生的终身成长，还要通过帮助、引领、启迪人的成长，促进家庭与社会的改变。

其次，从教育实施的路径来说，只有让与教育相关的方方面面同心、同向、同步，才能使教育真实有效地发生。社会、家庭、学校是孩子接受教育的主体环境，三者相互支撑、影响，缺一不可，当前的择校、择班、择师现象，就体现了家长对教育的重视。站在孩子成长需要（应该考虑孩子自身的情感、情绪、情趣）的层面看教育，就应该把校风、家风、民风“三风”联系在一起，整合学校、家庭、社会教育，三力合一，真正影响孩子、启迪孩子、服务孩子和帮助孩子。

最后，从教育的现状来说，我们当前的（社会、家庭、学校）教育存在不平衡现象：教育重视程度不平衡、教育观念不平衡、教育方式方法不平衡以及教育能力不平衡等，三者各行其道，甚至相互指责、互不联通。面对如此尴尬的教育现状，只有拆开三者封闭、自守的篱笆，打通观念、信息、策略、路径和行动的通道，才能使教育效果最大化，让孩子获得良好的教育。作为学校，要走出校门，走入家庭，走进社区，主动带动、引领、团结家庭和社区，以“合伙人”的身份和心态去改善教育生态，形成社会、家庭和学校三位一体的良好教育氛围。

听说您做局长后提出办“底线教育”。怎么理解“底线教育”，其内涵是什么？

“底线教育”指对学校文化、学校管理、教育评价、课程建设、课堂教学以及教师、学生等主体，提出底线要求。我提出“底线教育”，是因为教育不能没有底线要求。没有底线的教育是没有生命的教育，也是没有温度的教育，更不是民众认可的教育。这是我们为教育划出的一条红线，是为了让所有教育工作者有敬畏、有标准。

我们要办面向全体学生和面向学生“全面”需要的“底线教育”。基础教育是面向大众的普惠性教育，那种“唯分数论”“唯结果论”或只关注一部分学生的做法，让教育失去了最基本的灵魂，破坏了教育公平，触及了教育底线。作为基础教育，首先应面向全体、关注差异，让每个受教育者寻找和发现更好的“我”。同时，面向学生的“全面”的教育，需要教育者对学生健康、积极的兴趣与爱好予以帮助和扶持，促进学生综合素养的提升。因此，“底线教育”是教育的基础和起点，是每位教育者都必须遵守的教育底线，也是受教育者最基本的教育需求。

您在许多场合指出，教育要勇于说“不”。为什么要说“不”？对什么说“不”？

教育，如今成了人人都谈的热点与焦点。我们要清醒地认识到，当前对教育功能的抬高、对教育目标的降低，是教育需要面对的两个重要问题。所谓对教育功能的抬高，是认为教育无所不能；对教育目标的降低，是将教育降格为考试的替代品。因此，教育要勇于说“不”！

教育要敢于反思，向自己说“不”。任何行业存在的价值大小不仅取决于它对社会的影响和作用，还取决于它自身的净化能力。教育也不例外，它需要不断地自我净化和改革，以更好地服务社会与民众。

教育要向功利化说“不”。教育的功利化体现在考试评价、学校办学价值取向、教师教育观念、教师教学行为等多个方面，面对这种功利化的教育，我们要有说“不”的勇气与担当，而不是观望与等待。否则，教育的功能就会越来越窄化，教育的价值就不会得到社会的认可。

教育要向争抢资源说“不”。为了获得资源，各种各样的竞争层出不穷，这使得教育的发展变成了对资源的争夺。教育需要优质化，但更需要通过自身的努力去达到优质化，而不能仅凭抢夺优质资源去达到优质化。教育资源也不是为了让某一部分人成为什么，而是要为每个孩子营造适合他们生长的环境。

教育要敢向外界的不合理说“不”。面对外界对教育的要求和需求，教育者既要有担当，也要遵循规律，面对现实，拒绝不合理的要求和责任承担。这不仅有利于教育自身的健康发展，也可以促进人们理性面对现实，客观分析和解决社会问题。

教育还要向教育万能化说“不”，向教育妖魔化说“不”……教育说“不”，不是因为教育强势，而是因为教育要正视问题；不是因为教育要推卸责任，而是因为教育要有所担当；不是教育的特权，而是教育的服务；不是教育的停滞，而是教育的进步；不是教育的守旧，而是教育的改革。服务国家、服务社会、服务人民是教育的天职，对社会的质疑，教育应积极回应和改正，但教育也要敢于向违背教育规律的要求说“不”，这只是为了让教育回归教育。

如何让教师获得尊重与尊严感？请结合此谈谈您对教师培训和促进教师专业成长方面的认识和做法。

教师的潜能是巨大的，只要我们找到激发教师潜能的支点，他们就可以做得更好。教师培训工作的一个重要任务，就是寻找这个支点。教师可能因为各种原因来到这一岗位，也怀着不同的情怀理解这一岗位。但可以确定的是，他们都希望获得这一岗位所带来的尊重与尊严。于是，我们可以从这一点出发，寻找教师的共同支点。我们发现，专业成长可以让教师获得尊重与尊严，因此专业化就是教师的共同支点。于是，走专业化道路自然而然地成为我们弋阳教育的选择，成为教师培训的目标和方向。几年来，弋阳建立了一支一线教学和管理业务能力强、工作绩效好、社会认可度高的专家队伍，我们采用竞选、聘请、考核、推荐等方式挑选专家，提升培训的针对性、信服力，真正做到让受训教师听懂、学会、行动、改变和提高，实现专业化成长。

以提升教师专业化水平的培训，其实就是要解决三个问题：一是为什么要做，二是怎么做，三是做什么。有的一线教师往往不想知道为什么做，只想知道怎么做。可是这样，他们永远都不能成为优秀教师。如果培训不解决这一问题，就达不到教师专业化成长的目的。那么，到底该如何做呢？应先从教师“做什么”开始，做好针对性调查，根据教师的需求和存在的问题确定培训内容、培训方式、培训专家等，这是“菜单式”培训。接下来，应以“做什么”中存在的问题为导向进行探讨，分析导致问题产生的可能因素，寻找解决的路径和对策，这是“案例式”培训。“案例式”培训在“做什么”中寻找“怎么做”的问题，通过案例分析出“做什么”背后的“怎么做”。大家知道“怎么做”后，再用以小组为单位的团队构建来反问自己“做是为了什么”，这是“反思式”培训。我们先注重“做什么”，然后专家和受训者一起商量、归纳、整理“怎么做”“为什么要做”，评价效果如何则由受训者说了算。这也要求我们，教师培训要尽可能回归教师工作和生活的“原貌”，立足教师现实工作与生活去思考和开展。

培训是提高教师专业化程度的必经之路，同时也是开展教育教学改革的前提，更是办优质教育的关键手段。优秀教师不是与生俱来的，而是通过不断的自我诊断、自我学习、自我完善而成的。为培训出优秀教师，我们要努力改变自己。