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跨校教研是支撑集团化办学的重要路径。本研究基于华东师范大学附属小学教育集团的实践探索，探讨旨在破解集团内校际差异、学科差异、层级差异，提升教师参与驱动力、校际合作协动力、教研设计灵动力的跨校教研创新机制。该机制遵循“三全”（全学段、全学科、全研程）、“三新”（新课程、新领域、新样...
2026-03-19
跨学科主题学习是学生学科学习的重要方式，对于学生学科素养以及跨学科素养的形成具有积极的作用。本研究提出跨学科主题学习的路径及实施策略，即学习主题聚焦学科概念；学习目标关注学科素养；学习内容加强学科关联，链接学生经验；学习方式强调多元实践；学习时空需要延伸拓展；学习评价重视成果展现...
2026-03-17
语文单元整体教学的落实，需要与问题解决相结合。学生在解决具体问题的过程中理解、运用单元核心知识与技能，实现深度学习，形成核心素养。教学中，问题的适切性与学生成长、知识构建、生活情境、课堂活动密不可分。教师需搭建学习支架，为学生提供有意义地解决问题的支持。学生则在问题解决的过程中提...
2026-03-14
发掘传统文化中科技元素的教育价值，是将弘扬中华优秀传统文化与强化科技教育二者结合的重要途径。传统文化中的科技元素丰富多样，这些元素具有显著的教育价值，其不仅能将学术性、意义性、趣味性有机整合，对学生思考问题的方法论产生积极影响，还可作为科技创新的源泉，提升学生的民族自豪感与自信心...
2026-03-11
《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次明确了“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”的特点。语文课程内容的改革必将推动语文课程的整体变革。以语文学习任务群为主要载...
2026-03-09
学程并非脱离课程的独立形态，而是课程落地实施的个性化优化路径，强调通过模块组合、情境创设、精准评估等方式，将静态的课程方案转化为动态的、适配学生差异的学习过程。当前，学程的推进面临模块供给失衡、选择能力不足、教师角色错位、评估标准模糊、资源保障不足的难题。据此，笔者提出构建需求导...
2026-03-05
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