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本文针对当前综合实践活动中批判性思维培养存在的“三重三轻”问题，提出基于苏格拉底式提问法的四阶提问策略，并以社区生活垃圾分类实践为例，通过“破题之问”明确问题本质，以“证据之问”设计实证方案，以“辩证之问”突破思维定式，以“复盘之问”实现经验迁移等四个维度，为培养学生批判性思维能...
2025-10-23
本文基于小学道德与法治课程中融入人工智能伦理教育现状，深入分析人工智能伦理教育存在的教师素养、教材内容、学生认知、评价方式等与人工智能发展不匹配的现实困境，并结合核心素养培育要求，提出提升教师素养、拓展教学内容、创新教学方式、建构评价体系等突破路径，探索小学道德与法治学科融入伦理...
2025-10-21
教师对教材的理解深度影响教学质量与育人成效。“理解教材”与“教材理解”之间存在差异，前者侧重知识单向传递，后者强调主体互动与意义生成，二者体现教育理念从传统知识传授向现代育人导向的转变。从“理解教材”到“教材理解”的逻辑演变，源于教育目标的转向、评价观念的转换及教学思维的转变，是...
2025-10-16
教育强国建设呼唤高质量课程体系，需要激活教师课程创生灵感、培育未来型教师、重构未来课程生态。教师未来课程想象成为推动课程改革的重要动能，其本质是教师基于未来教育理念，通过政策导向、实践智慧与思维模式的深度融合，依托共同体协作机制，构建具有前瞻性的教育图景并实现课程创生的过程。本研...
2025-10-14
跨学科课程旨在以真实问题或主题为纽带，打破单一学科壁垒，整合多学科知识与方法，培养学生的综合思维与创新能力。在新时代教育变革背景下，跨学科课程建设已成为破解学科割裂、促进学生全面发展的重要路径。当前，一线对于跨学科课程建设的理解不够，导致多数跨学科课程仍打着跨学科的名头“自成体系...
2025-10-14
课程论自主知识体系的建构关乎课程论知识生产的内容、主体、形式，不仅是课程论自主发展的基础，也是推动课程改革的学术动力，还是提升中国教育影响力的关键。因此，面对课程改革的持续演进与课程论在理论与实践中的快速发展，应关注课程论知识的自主生产和自主知识体系的深度建构。在回顾传统与反思历...
2025-10-11
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