决策咨询
教师对教材的理解深度影响教学质量与育人成效。“理解教材”与“教材理解”之间存在差异，前者侧重知识单向传递，后者强调主体互动与意义生成，二者体现教育理念从传统知识传授向现代育人导向的转变。从“理解教材”到“教材理解”的逻辑演变，源于教育目标的转向、评价观念的转换及教学思维的转变，是...
2025-10-16
教育强国建设呼唤高质量课程体系，需要激活教师课程创生灵感、培育未来型教师、重构未来课程生态。教师未来课程想象成为推动课程改革的重要动能，其本质是教师基于未来教育理念，通过政策导向、实践智慧与思维模式的深度融合，依托共同体协作机制，构建具有前瞻性的教育图景并实现课程创生的过程。本研...
2025-10-14
跨学科课程旨在以真实问题或主题为纽带，打破单一学科壁垒，整合多学科知识与方法，培养学生的综合思维与创新能力。在新时代教育变革背景下，跨学科课程建设已成为破解学科割裂、促进学生全面发展的重要路径。当前，一线对于跨学科课程建设的理解不够，导致多数跨学科课程仍打着跨学科的名头“自成体系...
2025-10-14
为贯彻落实党中央、国务院关于着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展精神，杭州市钱学森学校作为首批全国中小学科学教育实验校，积极探索、系统建构“1211”科学教育工程，将课程建设、学生活动与科学教育紧密结合，全方位、深层次地培养学生的科学兴趣、创...
2025-10-13
课程论自主知识体系的建构关乎课程论知识生产的内容、主体、形式，不仅是课程论自主发展的基础，也是推动课程改革的学术动力，还是提升中国教育影响力的关键。因此，面对课程改革的持续演进与课程论在理论与实践中的快速发展，应关注课程论知识的自主生产和自主知识体系的深度建构。在回顾传统与反思历...
2025-10-11
国防教育与基础教育课程有着内在联系，将国防教育纳入中小学课程体系是落实立德树人根本任务的必然要求，也是推进“五育并举”的重要举措。基于对当前国防教育存在的知识化、形式化和客体化倾向等问题的考量，甘肃省将国防教育内容纳入地方课程建设，运用综合化学习的方式，通过主题式活动设计促进学生...
2025-10-10
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